提供给老师和教育者们的Moodle工具指南

简洁 / 学习目标→	是否简便	信息传输	评估	交流与互动	共同创建内容	布鲁姆认知分类
内容 – 信息
文本栏插入文本和多媒体	操作简便。优化课程的页面布局。	只有老师可以插入内容。	不能直接用于评估。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。	没有互动功能。仅抄送信息。	不能直接用于内容创建。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。	文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。
文件上传单独文件	操作简便，与邮件添加附件相同。	只有老师可以上载文件。	可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。	没有互动功能。仅抄送信息。	可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。	文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。
目录批量文件上传	操作简便，与邮件添加附件相同。	只有老师可以上载文件。	可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。	没有互动功能。仅抄送信息。	可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。	文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。
文本页面创建网页	操作简便，与文本编辑程序中设定文本和图片格式，补充视频相同。	用来准备信息的简便工具。	可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。	可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。	可以根据内容来进行评估，如要进行共同讨论的文章。	4 / 6 复述，理解，运用，分析。
书本创建一批包括总章和分章的页面	操作简便，与文本编辑程序中设定文本和图片格式，补充视频相同。	以结构化形式传授信息的理想方式。可以进行打印。	可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。	可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。	可以根据内容来进行评估，如要进行共同讨论的文章。	4 / 6 复述，理解，运用，分析。
URL 添加玩野链接	快速找到网址 (alias URL) 并添加。	便于将外部信息提供给学生。	不能直接用于评估。仅用来链接到外部活动，如学院的电子文件夹或日志。	可以链接到外部工具，如日历、日志、维基。	可以链接到外部工具，如在线协作编辑器、维基或日志。	6 / 6 根据所链接网页的内容。
活动 – 了解信息与评估
论坛帮助讨论：辩论、报告、角色演绎、信息分析、创意列表	论坛有合适的设定。包括主题和描述。	以链接或文件的形式交换资源。但是由于信息量大可能存在信息丢失的风险。	论坛涉及方方面面，可以通过论坛来设计评估活动。	可以按班级或者分组的形式进行相互交流。	学生可以合作，讨论研究主题，并共同编写。	5 / 6 理解, 运用, 分析, 评估, 创建。
任务设定任务 (包括评估和反馈)	可以从两种任务类型-在线和离线-中选择任务。	没有信息传输功能。但是可以包含任务设定所虚的信息内容。	可以用来评估。确定期限和最高分。收集任务并给予反馈。	不用来交流。只能在老师和学生之间进行非常有限的互动。	可以执行分组任务。	6 / 6 间接实现。主要取决于具体任务。
测试对学习自动进行形式上的汇总评估	费时、费力。调整测试内容，增加问题。使用题库。	测试只用于评估，不能作为信息发布的渠道。	有各种不同的问题类型。可以及时确定。建议：可以用作自我分析。	不能用来交流。如果要交流，则使用论坛。	不能共同创建内容。使用论坛或维基来创建。	6 / 6 通过变通，可以达到多个阶段。
讲课灵活介绍分类信息及评估	调整比较费力。创建内容时需要规划，然后开展有效的学习。	能够很好地以设计的路径介绍信息。可以进行自我调节学习。	可以进行评估。采用分类问答、情景分析、案例分析以及角色扮演。	不能进行互动。这属于个体活动而非团组活动。	不能共同创建内容。这属于个体活动而非团组活动。	6 / 6 通过变通，可以达到多个阶段。
聊天进行实时文字聊天讨论	简便，类似于MSN或短信。只需要进行管理。	主要针对邀请的演讲者。高速信息量。存在没有互动的风险。	聊天形式各种各样。可以用来对活动进行正式评估。	可以安排辩论、小组讨论或提问。	学生可以合作，对某个主题进行深化和讨论，并共同撰写内容。	6 / 6 可以实时测试6个等级。
研讨对任务进行搜集、评估、和反馈	要求高，需要时间并仔细对4个不同的步骤进行规划。	不用于信息传输。最好使用其他工具。	学生们可以对其他人的答案进行评判，并由老师来审核。	仅用于反馈。不能进行交流。	用于分组任务，以评价结果。	6 / 6 通过变通，可以达到多个阶段。
活动 – 数据交换
数据库收集学生们创建的资料、进行分享和查找	创建的要求高。要提前规划结构并采用模板。	教师可以介绍资料。最好由学生输入数据。	内容可以得到评估。数据库应用灵活。	不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。	学生可以对内容进行查找和交换。共同创建收集的内容。	6 / 6 可以通过知识架构对6个阶段进行测试。
词汇表记录资源或收集信息	默认设置。设定显示格式显示作者姓名。	使用词汇表来定义或介绍信息。最好让学生自己加。	词汇表形式多种多样，可以进行评估。设计合适的学习活动。	不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。	作者可以编辑记录。学生可以评论。	5 / 6 理解, 应用, 分析, 评估, 创造。
维基共同在小组中创建文本，类似于维基百科	要求高，用户要决定个人和团组的设置。可能难于操控。	由教师和学生进行编辑。	应用林火，可以设计正式的评价活动。	不适用于讨论。头脑风暴、规划和共同创作中可以使用。	学生可以合作，创建内容并讨论。	5 / 6 理解, 应用, 分析, 评估, 创造。
活动 – 识别趋势
选择让学生投票选择问题；保持某种趋势。	定义选项，明确每次选择是否要限定数量。	选择不用于信息发布。	可以通过一道多选题来快速测试学生的理解力。	没有交流功能。采用论坛或其他形式。	没有合作功能。采用论坛、词汇表或维基替代。	5 / 6 需要灵活运用。
反馈收集学生对于主题的反馈信息	简单，但费时。设定基本要求，然后增加问题。	反馈不用于信息发布。	学生可以事先和事后进行自我评估。	只能进行单向交流，及学生向老师。	只能是学生个人的个体活动。	6 / 6 通过变通，可以达到多个阶段。
问卷收集学生关于课程的反馈信息	简单。选择3项预先定义的类型，对观点和学习经验进行了解。	文件不用于信息发布。	无法直接进行评估。适合于课程评估。	只能进行单向交流，及学生向老师。	只能是学生个人的个体活动。	2 / 6 间接。帮助学生对学习过程进行反馈。

是否简便

信息传输

评估

交流与互动

共同创建内容

布鲁姆认知分类

内容 – 信息

操作简便。优化课程的页面布局。

只有老师可以插入内容。

不能直接用于评估。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。

没有互动功能。仅抄送信息。

不能直接用于内容创建。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。

文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。

操作简便，与邮件添加附件相同。

只有老师可以上载文件。

可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。

没有互动功能。仅抄送信息。

可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。

文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。

操作简便，与邮件添加附件相同。

只有老师可以上载文件。

可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。

没有互动功能。仅抄送信息。

可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。

文本栏不进行学习活动，只是单纯的信息传递。

操作简便，与文本编辑程序中设定文本和图片格式，补充视频相同。

用来准备信息的简便工具。

可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。

可以根据内容来进行评估，如要进行共同讨论的文章。

4 / 6
复述，理解，运用，分析。

操作简便，与文本编辑程序中设定文本和图片格式，补充视频相同。

以结构化形式传授信息的理想方式。可以进行打印。

可以根据内容来进行评估，如需要阅读的文章配上提问。

可以根据内容来进行评估，如要进行共同讨论的文章。

4 / 6
复述，理解，运用，分析。

快速找到网址 (alias URL) 并添加。

便于将外部信息提供给学生。

不能直接用于评估。仅用来链接到外部活动，如学院的电子文件夹或日志。

可以链接到外部工具，如日历、日志、维基。

可以链接到外部工具，如在线协作编辑器、维基或日志。

6 / 6
根据所链接网页的内容。

活动 – 了解信息与评估

论坛有合适的设定。包括主题和描述。

以链接或文件的形式交换资源。但是由于信息量大可能存在信息丢失的风险。

论坛涉及方方面面，可以通过论坛来设计评估活动。

可以按班级或者分组的形式进行相互交流。

学生可以合作，讨论研究主题，并共同编写。

5 / 6
理解, 运用, 分析, 评估, 创建。

可以从两种任务类型-在线和离线-中选择任务。

没有信息传输功能。但是可以包含任务设定所虚的信息内容。

可以用来评估。确定期限和最高分。收集任务并给予反馈。

不用来交流。只能在老师和学生之间进行非常有限的互动。

可以执行分组任务。

6 / 6
间接实现。主要取决于具体任务。

费时、费力。调整测试内容，增加问题。使用题库。

测试只用于评估，不能作为信息发布的渠道。

有各种不同的问题类型。可以及时确定。建议：可以用作自我分析。

不能用来交流。如果要交流，则使用论坛。

不能共同创建内容。使用论坛或维基来创建。

6 / 6
通过变通，可以达到多个阶段。

调整比较费力。创建内容时需要规划，然后开展有效的学习。

能够很好地以设计的路径介绍信息。可以进行自我调节学习。

可以进行评估。采用分类问答、情景分析、案例分析以及角色扮演。

不能进行互动。这属于个体活动而非团组活动。

不能共同创建内容。这属于个体活动而非团组活动。

6 / 6
通过变通，可以达到多个阶段。

简便，类似于MSN或短信。只需要进行管理。

主要针对邀请的演讲者。高速信息量。存在没有互动的风险。

聊天形式各种各样。可以用来对活动进行正式评估。

可以安排辩论、小组讨论或提问。

学生可以合作，对某个主题进行深化和讨论，并共同撰写内容。

6 / 6
可以实时测试6个等级。

要求高，需要时间并仔细对4个不同的步骤进行规划。

不用于信息传输。最好使用其他工具。

学生们可以对其他人的答案进行评判，并由老师来审核。

仅用于反馈。不能进行交流。

用于分组任务，以评价结果。

6 / 6
通过变通，可以达到多个阶段。

活动 – 数据交换

创建的要求高。要提前规划结构并采用模板。

教师可以介绍资料。最好由学生输入数据。

内容可以得到评估。数据库应用灵活。

不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。

学生可以对内容进行查找和交换。共同创建收集的内容。

6 / 6
可以通过知识架构对6个阶段进行测试。

默认设置。设定显示格式显示作者姓名。

使用词汇表来定义或介绍信息。最好让学生自己加。

词汇表形式多种多样，可以进行评估。设计合适的学习活动。

不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。

作者可以编辑记录。学生可以评论。

5 / 6
理解, 应用, 分析, 评估, 创造。

要求高，用户要决定个人和团组的设置。可能难于操控。

由教师和学生进行编辑。

应用林火，可以设计正式的评价活动。

不适用于讨论。头脑风暴、规划和共同创作中可以使用。

学生可以合作，创建内容并讨论。

5 / 6
理解, 应用, 分析, 评估, 创造。

活动 – 识别趋势

定义选项，明确每次选择是否要限定数量。

选择不用于信息发布。

可以通过一道多选题来快速测试学生的理解力。

没有交流功能。采用论坛或其他形式。

没有合作功能。采用论坛、词汇表或维基替代。

5 / 6
需要灵活运用。

简单，但费时。设定基本要求，然后增加问题。

反馈不用于信息发布。

学生可以事先和事后进行自我评估。

只能进行单向交流，及学生向老师。

只能是学生个人的个体活动。

6 / 6
通过变通，可以达到多个阶段。

简单。选择3项预先定义的类型，对观点和学习经验进行了解。

文件不用于信息发布。

无法直接进行评估。适合于课程评估。

只能进行单向交流，及学生向老师。

只能是学生个人的个体活动。

2 / 6
间接。帮助学生对学习过程进行反馈。