提供给老师和教育者们的Moodle工具指南 

简洁 / 学习目标 是否简便 信息传输 评估 交流与互动 共同创建内容 布鲁姆认知分类
工具 ↓ 调整简便、快速 用来传递信息的工具 用来记录知识掌握程度的工具 用来进行交流与互动的 工具 合作共创内容的工具
  • 记忆
  • 理解
  • 应用
  • 分析
  • 评价
  • 创造
内容 – 信息
文本栏
插入文本和多媒体
操作简便。优化课程的页面布局。 只有老师可以插入内容。 不能直接用于评估。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。 没有互动功能。仅抄送信息。 不能直接用于内容创建。仅用来对某项任务进行描述或传授某些信息。 文本栏不进行学习活动,只是单纯的信息传递。
文件
上传单独文件
操作简便,与邮件添加附件相同。 只有老师可以上载文件。 可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。 没有互动功能。仅抄送信息。 可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。 文本栏不进行学习活动,只是单纯的信息传递。
目录
批量文件上传
操作简便,与邮件添加附件相同。 只有老师可以上载文件。 可以用来布置任务。关于论坛或任务的学生文件。 没有互动功能。仅抄送信息。 可以用来布置任务。收集关于论坛或任务的文件。 文本栏不进行学习活动,只是单纯的信息传递。
文本页面
创建网页
操作简便,与文本编辑程序中设定文本和图片格式,补充视频相同。 用来准备信息的简便工具。 可以根据内容来进行评估,如需要阅读的文章配上提问。 可以根据内容来进行评估,如需要阅读的文章配上提问。 可以根据内容来进行评估,如要进行共同讨论的文章。 4 / 6
复述,理解,运用,分析。
书本
创建一批包括总章和分章的页面
操作简便,与文本编辑程序中设定文本和图片格式,补充视频相同。 以结构化形式传授信息的理想方式。可以进行打印。 可以根据内容来进行评估,如需要阅读的文章配上提问。 可以根据内容来进行评估,如需要阅读的文章配上提问。 可以根据内容来进行评估,如要进行共同讨论的文章。 4 / 6
复述,理解,运用,分析。
URL
添加玩野链接
快速找到网址 (alias URL) 并添加。 便于将外部信息提供给学生。 不能直接用于评估。仅用来链接到外部活动,如学院的电子文件夹或日志。 可以链接到外部工具,如日历、日志、维基。 可以链接到外部工具,如在线协作编辑器、维基或日志。 6 / 6
根据所链接网页的内容。
活动 – 了解信息与评估
论坛
帮助讨论:辩论、报告、角色演绎、信息分析、创意列表
论坛有合适的设定。包括主题和描述。 以链接或文件的形式交换资源。但是由于信息量大可能存在信息丢失的风险。 论坛涉及方方面面,可以通过论坛来设计评估活动。 可以按班级或者分组的形式进行相互交流。 学生可以合作,讨论研究主题,并共同编写。 5 / 6
理解, 运用, 分析, 评估, 创建。
任务
设定任务 (包括评估和反馈)
可以从两种任务类型-在线和离线-中选择任务。 没有信息传输功能。但是可以包含任务设定所虚的信息内容。 可以用来评估。确定期限和最高分。收集任务并给予反馈。 不用来交流。只能在老师和学生之间进行非常有限的互动。 可以执行分组任务。 6 / 6
间接实现。主要取决于具体任务。
测试
对学习自动进行形式上的汇总评估
费时、费力。调整测试内容,增加问题。使用题库。 测试只用于评估,不能作为信息发布的渠道。 有各种不同的问题类型。可以及时确定。建议:可以用作自我分析。 不能用来交流。如果要交流,则使用论坛。 不能共同创建内容。使用论坛或维基来创建。 6 / 6
通过变通,可以达到多个阶段。
讲课
灵活介绍分类信息及评估
调整比较费力。创建内容时需要规划,然后开展有效的学习。 能够很好地以设计的路径介绍信息。可以进行自我调节学习。 可以进行评估。采用分类问答、情景分析、案例分析以及角色扮演。 不能进行互动。这属于个体活动而非团组活动。 不能共同创建内容。这属于个体活动而非团组活动。 6 / 6
通过变通,可以达到多个阶段。
聊天
进行实时文字聊天讨论
简便,类似于MSN或短信。只需要进行管理。 主要针对邀请的演讲者。高速信息量。存在没有互动的风险。 聊天形式各种各样。可以用来对活动进行正式评估。 可以安排辩论、小组讨论或提问。 学生可以合作,对某个主题进行深化和讨论,并共同撰写内容。 6 / 6
可以实时测试6个等级。
研讨
对任务进行搜集、评估、和反馈
要求高,需要时间并仔细对4个不同的步骤进行规划。 不用于信息传输。最好使用其他工具。 学生们可以对其他人的答案进行评判,并由老师来审核。 仅用于反馈。不能进行交流。 用于分组任务,以评价结果。 6 / 6
通过变通,可以达到多个阶段。
活动 – 数据交换
数据库
收集学生们创建的资料、进行分享和查找
创建的要求高。要提前规划结构并采用模板。 教师可以介绍资料。最好由学生输入数据。 内容可以得到评估。数据库应用灵活。 不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。 学生可以对内容进行查找和交换。共同创建收集的内容。 6 / 6
可以通过知识架构对6个阶段进行测试。
词汇表
记录资源或收集信息
默认设置。设定显示格式显示作者姓名。 使用词汇表来定义或介绍信息。最好让学生自己加。 词汇表形式多种多样,可以进行评估。设计合适的学习活动。 不用于讨论。学生可以对内容进行评价或评估。 作者可以编辑记录。学生可以评论。 5 / 6
理解, 应用, 分析, 评估, 创造。
维基
共同在小组中创建文本,类似于维基百科
要求高,用户要决定个人和团组的设置。可能难于操控。 由教师和学生进行编辑。 应用林火,可以设计正式的评价活动。 不适用于讨论。头脑风暴、规划和共同创作中可以使用。 学生可以合作,创建内容并讨论。 5 / 6
理解, 应用, 分析, 评估, 创造。
活动 – 识别趋势
选择
让学生投票选择问题;保持某种趋势。
定义选项,明确每次选择是否要限定数量。 选择不用于信息发布。 可以通过一道多选题来快速测试学生的理解力。 没有交流功能。采用论坛或其他形式。 没有合作功能。采用论坛、词汇表或维基替代。 5 / 6
需要灵活运用。
反馈
收集学生对于主题的反馈信息
简单,但费时。设定基本要求,然后增加问题。 反馈不用于信息发布。 学生可以事先和事后进行自我评估。 只能进行单向交流,及学生向老师。 只能是学生个人的个体活动。 6 / 6
通过变通,可以达到多个阶段。
问卷
收集学生关于课程的反馈信息
简单。选择3项预先定义的类型,对观点和学习经验进行了解。 文件不用于信息发布。 无法直接进行评估。适合于课程评估。 只能进行单向交流,及学生向老师。 只能是学生个人的个体活动。 2 / 6
间接。帮助学生对学习过程进行反馈。