Guia de ferramentas do Moodle para professores e formadores

Facilidade de uso / Objetivos Pedagógicos→	Facilidade de uso	Transferência de informação	Avaliação da aprendizagem	Comunicação e interação	Co-criação de conteúdo	Taxonomia de Bloom
Recursos – Informar
Área de texto e multimédia (separador) Inserir texto e multimédia	Fácil, melhora a aparência da página da disciplina.	Sim. Somente os docentes podem inserir conteúdo.	Indiretamente. Pode ser usado para descrever uma tarefa ou transmitir informações.	Não permite interação.	Indiretamente. Pode ser usado para descrever uma tarefa ou transmitir informações.	Nenhum. Um separador não é uma atividade de aprendizagem.
Ficheiro Permite carregar e disponibilizar ficheiros	Fácil, semelhante a um anexo a um email. No entanto, será que, por exemplo, a leitura de um documento por si só permite a aprendiagem?	Sim. Apensas professores podem carregar ficheiros para a página da disciplina. Definitivamente uma ferramenta de distribuição.	Talvez. Se associado a outras tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes atravès do Fórum ou da atividade Trabalho.	Não. Trata-se de um ferramenta de distribuição. Não inclui opções que permitam interação.	Talvez. Se usado associado à realização de tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes através do Fórum ou da atividade Trabalho.	Não. O Ficheiro não é uma atividade de aprendizagem.
Pasta Permite disponibilizar vários ficheiros para uma pasta	Fácil, semelhante a um anexo num email. No entanto, será que, por exemplo, a leitura de um documento por si só permite a aprendiagem?	Sim. Apenas professores podem carregar ficheiros para a página da disciplina. Definitivamente uma ferramenta de distribuição.	Talvez. Se associada a outras tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes atravès do Fórum ou da atividade Trabalho.	Não. Trata-se de uma ferramenta de distribuição. Não inclui opções que permitam interação.	Talvez. Se usado associado à realização de tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes através do Fórum ou da atividade Trabalho.	Não. Esta não é uma atividade de aprendizagem.
Página Crie uma página web	Fácil, semelhante a uma página num sistema de tratamento de texto. Se necessário, é possível integrar elementos multimédia.	Forma fácil de disponibilizar informações aos estudantes.	Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, se a leitura do texto é seguida por um teste.	Talvez. Depdende do conteúdo. Por exemplo, se a leitura do texto for seguido por um teste.	Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, um texto sobre o qual se realiza uma discussão.	4 / 6 Relembrar, compreender, aplicar, analisar.
Livro Crie uma série de páginas com capítulos e subcapítulos	Fácil. Como criar páginas num editor de texto. Pode ser incorporada multimédia.	Sim. Ideal para transferir informações de uma forma estruturada.	Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto e aplicação, em seguida, de um teste.	Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto e, em seguida, aplicação de um teste.	Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto, seguida de uma discussão.	4 / 6 Relembrar, compreender, aplicar, analisar.
URL Permite inserir uma ligação para uma página web	Fácil. Encontre o endereço (URL) que começa por http ou https, copie-o e cole-o.	Forma fácil de direcionar os estudantes para informações que se encontram foram do Moodle, por exemplo, para um artigo publicado online.	Não diretamente. Uma alternativa será hiperligar para atividades externas como sejam e-portfolios e blogues.	Talvez. Crie hiperligações para ferramentas externas, por exemplo, calendários, grupos, blogues, ou wikis.	Talvez. Crie hiperligações para ferramentas colaborativas externas como sejam o Etherpad, wikis ou blogues.	6 / 6 A depender das hiperligações disponibilizadas, pode abranger todos os níveis.
Atividades – Informar e Avaliar
Fórum Promova discussões: debates, relatos, interpretação de papéis, análise de notícias, listas de ideias, etc.	Fácil. O Fórum tem definições padrão adequadas. Um nome e uma descrição é o suficiente.	Partilhe recursos como ligações ou ficheiros. O risco de perder informação devido ao elevado volume de mensagens.	O Fórum é versátil e permite conceber atividades de avaliação.	Sim. Os estudantes comunicam com o docente e com os colegas. Interação com a turma ou em grupos.	Sim. Estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discutir sobre eles e escrever em conjunto.	5 / 6 Compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar.
Trabalho Use para recolher, avaliar e dar feedback a trabalhos	Fácil. Escolha entre 2 tipos. É possível submeter trabalhos redigidos online ou offline.	Não. No entanto, pode incluir conteúdo contextual necessário à realização da atividade.	Sim. Defina datas de entrega e notas máximas. Colija os trabalhos e forneça feedback.	Não. Somente permite uma interação muito limitada entre estudantes e professor.	Sim. Permite a submissão de trabalhos de grupo.	6 / 6 Indiretamente. Depende da forma como conceber o trabalho.
Teste Use para avaliação formativa ou sumativa da aprendizagem. Classificação automática	Complexo e moroso. Crie o teste, adicione depois as perguntas. Use a base de perguntas.	Não. O Teste está vocacionado para a avaliação, não como canal de distribuição.	Disponibiliza muitos tipos de perguntas. O Teste pode ser temporizado e tornado seguro. Dica: use para autodiagnóstico.	Não. Em alternativa, utilize os fóruns.	Não, Em alternativa, utilize os fóruns.	6 / 6 Se utilizado de forma criativa, permite testar os seis níveis.
Lição Use para apresentar informação de forma estruturada, integrando testes	Configuração pode ser complexa. Planeie primeiro o pretende fazer. Vale o esforço.	Excelente para apresentar informações de forma estruturada e guiada. Implementa o conceito de aprendizagem adaptativa.	Sim. Permite classificar. Use como questionário estruturado, apresentação de cenários, estudos de caso, ou role play.	Não. Trata-se de uma atividade a realizar individualmente, não é uma atividade de grupo.	Não Trata-se de uma atividade a realizar individualmente, não é uma atividade de grupo.	6 / 6 Se utilizada de forma criativa, permite testar os seis níveis.
Chat Permite participar em discussões síncronas	Fácil, como Messenger ou iMessage. Requer algum esforço na gestão.	Use para convidar oradores. Volume de mensagens elevado. Risco de não interação.	Chat é versátil. Pode ser usado para atividades de avaliação formativas.	Sim. Realize debates, sessões de revisão em pequenos grupos, e sessões espontâneas de perguntas e respostas.	Sim. Os estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discutir e redigir um texto em grupo.	6 / 6 Permite avaliar os 6 níveis em tempo real.
Workshop Permite coligir e avaliar trabalhos dos estudantes pelos seus colegas	Complexo e requer planeamento e tempo. A configuração engloba 4 etapas.	Não. Será melhor usar uma outra ferramenta.	Sim, permite avaliação por pares, revista pelo docente.	Não. Permite a disponibilização de feedback, mas forma limitada de interação.	Sim. Use para atividades de grupo, de forma a avaliar os resultados.	6 / 6 Se usado de forma criativa, permite testar os seis níveis.
Atividades – Partilhar dados
Base de dados Permite que os estudantes colijam, partilhem e pesquisem por artefactos criados	Planeie o que pretende antes de iniciar a construção.	Pode ser utilizada pelo docente para apresentar informação, mas melhor será os estudantes a fazê-lo.	Ferramenta versátil que permite avaliação. Desenhe atividades de aprendizagem adequadas.	Inadequada para discussões. Os estudantes podem comentar e classificar outras entradas.	Estudantes podem partilhar informações/conteúdos de forma pesquisável. Criação de coleções conjuntas.	6 / 6 Permite avaliar os 6 níveis, através da estruturação do conhecimento.
Glossário Usar para coligir recursos ou informações	Fácil. Configurações padrão adequadas. Configure o glossário de forma a que o nome do autor seja mostrado.	Use o glossário para definir termos ou apresentar informação. Ainda melhor, deixe que os estudantes o façam.	O glossário é versátil e permite avaliação. Conceba atividades de aprendizagem adequadas.	Inadequado ara discussões. Estudantes podem ler as entradas, comentar e classificar.	Sim. A turma pode coligir revisões, recursos, etc. Autor original pode editar as suas entradas no glossário.	5 / 6 Compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar.
Wiki Permite a criação colaborativa de páginas, como a Wikipedia	Complexo. Decida se o Wiki deve ser individual ou de grupo. Pode ser difícil de dominar.	Sim. Permite a edição por professores ou por qualquer participante.	O Wiki é uma ferramenta versátil e permite avaliação, por exemplo, pode ser concebida uma atividade de avaliação formativa.	Inadequado para discussões. Use em brainstorming, planeamento, escrita colaborativa, etc.	Sim. Os estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discuti-los e redigir textos colaborativamente.	5 / 6 Compreender, Aplicar, Analisar, Avaliar, Criar.
Atividades – Identificar tendências
Sondagem Permite que os estudantes votem e selecionem alternativas	Fácil. Defina as opções e limite, ou não, o número de escolhas por alternativa.	Não. A sondagem não é uma ferramenta de distribuição de informação.	Para rapidamente testar a compreensão, via pergunta de escolha múltipla.	Não. Utilize antes o fórum ou o chat.	Não. Use antes fóruns, glossários ou wikis.	5 / 6 Requer criatividade na sua utilização.
Feedback Recolhe informações sobre qualquer tópico	Fácil mas requer tempo. Configuração e adicição de questões.	Não. O Feedback/Inquérito não é uma ferramenta de distribuição de informação.	Sim. Permite uma auto-avaliação dos estudantes sobre compreensão antes e depois.	Não. Somente permite uma comunicação unidirecional, do estudante para o professor.	Não. Esta é uma atividade individual.	6 / 6 Se usada de forma criativa, permite testar os 6 níveis.
Inquérito prédifinido \| Survey Recolhe dados dos estudantes sobre o processo de ensino na disciplina	Fácil. Escolha de entre 3 tipos: Atitudes, Incidentes e Construtivismo.	Não. O Inquérito não é uma ferramenta de distribuição.	Indiretamente. Usado para recolher feedback dos estudantes e contribuir assim para a melhoria da disciplina.	Não. Permite somente uma comunicação unidirecional, do estudante para o professor.	Não. Esta não é uma atividade individual.	2 / 6 Indiretamente. Ajuda os estudantes a analisar e avaliar a sua aprendizagem.

Facilidade de uso

Transferência de informação

Avaliação da aprendizagem

Comunicação e interação

Co-criação de conteúdo

Taxonomia de Bloom

Recursos – Informar

Fácil, melhora a aparência da página da disciplina.

Sim. Somente os docentes podem inserir conteúdo.

Indiretamente. Pode ser usado para descrever uma tarefa ou transmitir informações.

Não permite interação.

Indiretamente. Pode ser usado para descrever uma tarefa ou transmitir informações.

Nenhum. Um separador não é uma atividade de aprendizagem.

Fácil, semelhante a um anexo a um email. No entanto, será que, por exemplo, a leitura de um documento por si só permite a aprendiagem?

Sim. Apensas professores podem carregar ficheiros para a página da disciplina. Definitivamente uma ferramenta de distribuição.

Talvez. Se associado a outras tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes atravès do Fórum ou da atividade Trabalho.

Não. Trata-se de um ferramenta de distribuição. Não inclui opções que permitam interação.

Talvez. Se usado associado à realização de tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes através do Fórum ou da atividade Trabalho.

Não. O Ficheiro não é uma atividade de aprendizagem.

Fácil, semelhante a um anexo num email. No entanto, será que, por exemplo, a leitura de um documento por si só permite a aprendiagem?

Sim. Apenas professores podem carregar ficheiros para a página da disciplina. Definitivamente uma ferramenta de distribuição.

Talvez. Se associada a outras tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes atravès do Fórum ou da atividade Trabalho.

Não. Trata-se de uma ferramenta de distribuição. Não inclui opções que permitam interação.

Talvez. Se usado associado à realização de tarefas. Recolha ficheiros dos estudantes através do Fórum ou da atividade Trabalho.

Não. Esta não é uma atividade de aprendizagem.

Fácil, semelhante a uma página num sistema de tratamento de texto. Se necessário, é possível integrar elementos multimédia.

Forma fácil de disponibilizar informações aos estudantes.

Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, se a leitura do texto é seguida por um teste.

Talvez. Depdende do conteúdo. Por exemplo, se a leitura do texto for seguido por um teste.

Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, um texto sobre o qual se realiza uma discussão.

4 / 6
Relembrar, compreender, aplicar, analisar.

Fácil. Como criar páginas num editor de texto. Pode ser incorporada multimédia.

Sim. Ideal para transferir informações de uma forma estruturada.

Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto e aplicação, em seguida, de um teste.

Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto e, em seguida, aplicação de um teste.

Talvez. Depende do conteúdo. Por exemplo, leitura de um texto, seguida de uma discussão.

4 / 6
Relembrar, compreender, aplicar, analisar.

Fácil. Encontre o endereço (URL) que começa por http ou https, copie-o e cole-o.

Forma fácil de direcionar os estudantes para informações que se encontram foram do Moodle, por exemplo, para um artigo publicado online.

Não diretamente. Uma alternativa será hiperligar para atividades externas como sejam e-portfolios e blogues.

Talvez. Crie hiperligações para ferramentas externas, por exemplo, calendários, grupos, blogues, ou wikis.

Talvez. Crie hiperligações para ferramentas colaborativas externas como sejam o Etherpad, wikis ou blogues.

6 / 6
A depender das hiperligações disponibilizadas, pode abranger todos os níveis.

Atividades – Informar e Avaliar

Fácil. O Fórum tem definições padrão adequadas. Um nome e uma descrição é o suficiente.

Partilhe recursos como ligações ou ficheiros. O risco de perder informação devido ao elevado volume de mensagens.

O Fórum é versátil e permite conceber atividades de avaliação.

Sim. Os estudantes comunicam com o docente e com os colegas. Interação com a turma ou em grupos.

Sim. Estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discutir sobre eles e escrever em conjunto.

5 / 6
Compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar.

Fácil. Escolha entre 2 tipos. É possível submeter trabalhos redigidos online ou offline.

Não. No entanto, pode incluir conteúdo contextual necessário à realização da atividade.

Sim. Defina datas de entrega e notas máximas. Colija os trabalhos e forneça feedback.

Não. Somente permite uma interação muito limitada entre estudantes e professor.

Sim. Permite a submissão de trabalhos de grupo.

6 / 6
Indiretamente. Depende da forma como conceber o trabalho.

Complexo e moroso. Crie o teste, adicione depois as perguntas. Use a base de perguntas.

Não. O Teste está vocacionado para a avaliação, não como canal de distribuição.

Disponibiliza muitos tipos de perguntas. O Teste pode ser temporizado e tornado seguro. Dica: use para autodiagnóstico.

Não. Em alternativa, utilize os fóruns.

Não, Em alternativa, utilize os fóruns.

6 / 6
Se utilizado de forma criativa, permite testar os seis níveis.

Configuração pode ser complexa. Planeie primeiro o pretende fazer. Vale o esforço.

Excelente para apresentar informações de forma estruturada e guiada. Implementa o conceito de aprendizagem adaptativa.

Sim. Permite classificar. Use como questionário estruturado, apresentação de cenários, estudos de caso, ou role play.

Não. Trata-se de uma atividade a realizar individualmente, não é uma atividade de grupo.

Não Trata-se de uma atividade a realizar individualmente, não é uma atividade de grupo.

6 / 6
Se utilizada de forma criativa, permite testar os seis níveis.

Fácil, como Messenger ou iMessage. Requer algum esforço na gestão.

Use para convidar oradores. Volume de mensagens elevado. Risco de não interação.

Chat é versátil. Pode ser usado para atividades de avaliação formativas.

Sim. Realize debates, sessões de revisão em pequenos grupos, e sessões espontâneas de perguntas e respostas.

Sim. Os estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discutir e redigir um texto em grupo.

6 / 6
Permite avaliar os 6 níveis em tempo real.

Complexo e requer planeamento e tempo. A configuração engloba 4 etapas.

Não. Será melhor usar uma outra ferramenta.

Sim, permite avaliação por pares, revista pelo docente.

Não. Permite a disponibilização de feedback, mas forma limitada de interação.

Sim. Use para atividades de grupo, de forma a avaliar os resultados.

6 / 6
Se usado de forma criativa, permite testar os seis níveis.

Atividades – Partilhar dados

Planeie o que pretende antes de iniciar a construção.

Pode ser utilizada pelo docente para apresentar informação, mas melhor será os estudantes a fazê-lo.

Ferramenta versátil que permite avaliação. Desenhe atividades de aprendizagem adequadas.

Inadequada para discussões. Os estudantes podem comentar e classificar outras entradas.

Estudantes podem partilhar informações/conteúdos de forma pesquisável. Criação de coleções conjuntas.

6 / 6
Permite avaliar os 6 níveis, através da estruturação do conhecimento.

Fácil. Configurações padrão adequadas. Configure o glossário de forma a que o nome do autor seja mostrado.

Use o glossário para definir termos ou apresentar informação. Ainda melhor, deixe que os estudantes o façam.

O glossário é versátil e permite avaliação. Conceba atividades de aprendizagem adequadas.

Inadequado ara discussões. Estudantes podem ler as entradas, comentar e classificar.

Sim. A turma pode coligir revisões, recursos, etc. Autor original pode editar as suas entradas no glossário.

5 / 6
Compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar.

Complexo. Decida se o Wiki deve ser individual ou de grupo. Pode ser difícil de dominar.

Sim. Permite a edição por professores ou por qualquer participante.

O Wiki é uma ferramenta versátil e permite avaliação, por exemplo, pode ser concebida uma atividade de avaliação formativa.

Inadequado para discussões. Use em brainstorming, planeamento, escrita colaborativa, etc.

Sim. Os estudantes podem colaborar e explorar tópicos, discuti-los e redigir textos colaborativamente.

5 / 6
Compreender, Aplicar, Analisar, Avaliar, Criar.

Atividades – Identificar tendências

Fácil. Defina as opções e limite, ou não, o número de escolhas por alternativa.

Não. A sondagem não é uma ferramenta de distribuição de informação.

Para rapidamente testar a compreensão, via pergunta de escolha múltipla.

Não. Utilize antes o fórum ou o chat.

Não. Use antes fóruns, glossários ou wikis.

5 / 6
Requer criatividade na sua utilização.

Fácil mas requer tempo. Configuração e adicição de questões.

Não. O Feedback/Inquérito não é uma ferramenta de distribuição de informação.

Sim. Permite uma auto-avaliação dos estudantes sobre compreensão antes e depois.

Não. Somente permite uma comunicação unidirecional, do estudante para o professor.

Não. Esta é uma atividade individual.

6 / 6
Se usada de forma criativa, permite testar os 6 níveis.

Fácil. Escolha de entre 3 tipos: Atitudes, Incidentes e Construtivismo.

Não. O Inquérito não é uma ferramenta de distribuição.

Indiretamente. Usado para recolher feedback dos estudantes e contribuir assim para a melhoria da disciplina.

Não. Permite somente uma comunicação unidirecional, do estudante para o professor.

Não. Esta não é uma atividade individual.

2 / 6
Indiretamente. Ajuda os estudantes a analisar e avaliar a sua aprendizagem.