Guida agli strumenti Moodle per insegnanti e formatori 
| Facilità di implementazione / obiettivo di formazione→ | Facilità di implementazione | Trasmissione d'informazioni | Valutazione | Comunicazione e interazione | Co-creazione di contenuti | Livello tassonomico (Bloom) |
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| Come ↓ | Semplice e veloce da configurare da soli? | Uno strumento per fornire informazioni ai vostri studenti? | Uno strumento per valutare l'apprendimento dei vostri studenti? | Uno strumento di comunicazione e interazione tra i partecipanti? | Uno strumento per collaborare e creare contenuti insieme? |
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| Risorse – Informare | ||||||
| Area di testo e media (etichetta) Inserire testo e risorse multimediali | Facile, permette di arricchire la pagina del corso. | Sì, solo i formatori possono proporre un testo. Strumento a senso unico. | Non direttamente. Da utilizzare per descrivere un compito o trasmettere informazioni. | No. È uno strumento d'informazione. Nessuna possibilità d'interazione. | Non direttamente. Da utilizzare per descrivere un compito o trasmettere informazioni. | Nessuno. Questa non è un'attività di apprendimento. |
| File Proporre un file | Facile, come un allegato di una e-mail. Il documento ha senso da solo? | Sì, solo i formatori possono proporre i file. Strumento a senso unico. | Forse. Per un compito. Recuperare i file in seguito a un compito o in un forum. | No. È uno strumento d'informazione. Nessuna possibilità d'interazione. | Forse. Per un compito. Recuperare i file in seguito a un compito o in un forum. | Nessuno. Questa non è un'attività di apprendimento. |
| Cartella Proporre più file in un'unica cartella | Facile, come gli allegati di una e-mail. I documenti hanno un senso da soli? | Sì, solo i formatori possono proporre i file. Strumento a senso unico. | Forse. Da utilizzare per fornire documenti utili per una valutazione. | No. È uno strumento d'informazione. Nessuna possibilità d'interazione. | Forse. Da utilizzare per fornire documenti utili per una valutazione. | Nessuno. Questa non è un'attività di apprendimento. |
| Pagina Inserire contenuti su una pagina web | Facile, come creare una pagina in un programma di videoscrittura. | Un modo semplice per fornire informazioni ai partecipanti. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: pagina di testo da leggere seguìto da un quiz. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: pagina di testo da leggere seguìto da un quiz. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: testo per stimolare una riflessione comune. | 4 / 6 Ricordare, capire, applicare, analizzare. |
| Libro Creare un testo di più pagine con capitoli e sottocapitoli | Facile, come più pagine in un programma di videoscrittura. | Sì, ideale per comunicare informazioni in forma strutturata. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: contenuto da leggere seguìto da un quiz. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: contenuto da leggere seguìto da un quiz. | Forse. A seconda del contenuto inserito. Esempio: testo per stimolare una riflessione comune. | 4 / 6 Ricordare, capire, applicare, analizzare. |
| URL Inserire un link verso una pagina web | Facile, copia/incolla un indirizzo web che inizia con http o https. | Un modo semplice per guidare i partecipanti verso l'informazione. Può fare riferimento ad un articolo. | Non direttamente. Esempio: un link a blog o portfolio esterni tenuti dai partecipanti. | Forse. Link a strumenti esterni come blog, wiki, calendari. | Forse. Collegamenti a strumenti di collaborazione esterni come Etherpad. | 6 / 6 Possibilità di raggiungere tutti i livelli, a seconda del sito dove il link conduce. |
| Attività – Informare e valutare | ||||||
| Forum Incoraggiare la discussione: dibattiti, relazioni, giochi di ruolo, analisi delle news, liste di idee, ecc. | Facile. Le impostazioni iniziali sono sufficienti. Bastano un nome e una descrizione. | Condividere link o file. Se i messaggi sono numerosi rischi di perdita di informazioni. | La versatilità del forum permette una valutazione. | Sì, i partecipanti comunicano con l'insegnate e tra di loro, sia come classe intera che in gruppo. | Sì, i partecipanti possono collaborare ed esplorare i temi, scrivere insieme. | 5 / 6 Capire, applicare, analizzare, valutare, creare. |
| Compito Proporre un compito da svolgere, raccogliere i risultati e valutarli | Facile. Scegliere uno dei due tipi. Sono possibili compiti online e offline. | No. Può tuttavia includere informazioni sul contesto del compito. | Sì. Impostare la data di consegna e il punteggio massimo. Raccogliere i compiti e valutarli. | No. Fornisce un'interazione limitata tra i partecipanti e l'insegnante. | Sì. Permette di svolgere compiti di gruppo. | 6 / 6 Indirettamente. Dipende dallo scopo del compito assegnato. |
| Quiz Valutare con domande e visualizzare le risposte corrette con feedback. Valutazione automatica | Delicato e dispendioso in termini di tempo. Impostare prima il quiz, poi aggiungere le domande. Utilizzare il deposito delle domande. | No. Non è adeguato a fornire informazioni. | Molti tipi diversi di domande. Può essere limitato nel tempo e sicuro. Può essere utilizzato anche per l'autovalutazione. | No. Usare piuttosto i forum. | No. Usare piuttosto i forum o i wiki. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, usando un po' di creatività. |
| Lezione Trasmettere informazioni in modo flessibile, con domande di verifica | Piuttosto delicato. È necessaria un'analisi e una pianificazione preventiva, ma ne vale la pena. | Ottimo per presentare informazioni sotto forma di visita guidata. | Sì. Da utilizzare sotto forma di percorso, scenario, studio di caso, gioco di ruolo. | No. Questa è un'attività individuale. | No. Questa è un'attività individuale. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, usando un po' di creatività. |
| Chat Discutere in tempo reale | Facile, come Messenger o iMessage. | Da utilizzare per gli interlocutori esterni. Alta frequenza. Rischio di mancata interazione. | La chat è versatile. Può essere utilizzata nella valutazione formativa. | Sì. Dibattiti, sessioni di gruppo e sessioni di domande e risposte. | Sì, i partecipanti possono collaborare, esplorare, discutere e scrivere insieme. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, in tempo reale. |
| Workshop Raccogliere, valutare e far valutare il lavoro degli studenti dai loro compagni | Delicato e dispendioso in termini di tempo. Scegliere le regole per la valutazione e la consegna dell'elaborato. | No. Meglio usare un altro strumento. | Sì. Consente la valutazione tra pari, rafforzata dal formatore. | No. Fornisce un'interazione limitata tra i partecipanti e l'insegnante. | Sì. Da utilizzare per il lavoro di gruppo, con l'obiettivo di un risultato valutabile. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, usando un po' di creatività. |
| Attività – Condivisione dati | ||||||
| Database Raccogliere, condividere e ricercare i materiali creati | Delicato. Richiede una progettazione preliminare dei modelli. | Può essere utilizzato per presentare informazioni. È meglio utilizzarlo se i partecipanti contribuiscono. | La versatilità del database consente di effettuare valutazioni. Progettare un'attività adeguata. | Non è stato progettato per la discussione. I partecipanti possono commentare o valutare le schede. | I partecipanti possono condividere i contenuti di una biblioteca comune. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, strutturando le conoscenze. |
| Glossario Raccogliere risorse o acquisire informazioni | Facile. Le impostazioni iniziali sono sufficienti. Configurare il formato di visualizzazione per vedere il nome dell'autore. | Per definizioni di lessico o presentare informazioni. È preferibile che i partecipanti stessi creino il glossario. | La versatilità del glossario permette una valutazione. Progettare un'attività adeguata. | Non è stato progettato per la discussione. I partecipanti possono commentare o valutare gli articoli. | Sì. La classe raccoglie risorse condivise. L'autore può modificare i suoi articoli. | 5 / 6 Capire, applicare, analizzare, valutare, creare. |
| Wiki Abilitare la creazione di pagine collaborative, come Wikipedia | Delicato. Definire le impostazioni individuali e di gruppo. A volte è difficile da padroneggiare. | Sì. Permette che le modifiche siano effettuate dal formatore da solo o dai singoli partecipanti. | La versatilità del wiki permette una valutazione. Progettare un'attività adeguata. | Non adatto alle discussioni. Da utilizzare per la pianificazione, il brainstorming, la collaborazione, ecc. | Sì. I partecipanti possono collaborare per esplorare, discutere e riflettere insieme sugli argomenti trattati. | 5 / 6 Capire, applicare, analizzare, valutare, creare. |
| Attività – Identificare le tendenze | ||||||
| Scelta Permettere di votare, scegliere gli argomenti; ottenere una tendenza | Facile. Definire le opzioni ed eventualmente il limite dei partecipanti per ogni possibilità. | No. La scelta non è un canale d'informazione. | Per testare rapidamente la comprensione di un argomento attraverso una domanda. | No. Utilizzare invece un forum o una chat room. | No. Usare invece forum, glossari o wiki. | 5 / 6 Essendo creativi. |
| Feedback Raccogliere i dati degli studenti su qualsiasi argomento | Facile, ma richiede tempo. Impostare l'attività, quindi aggiungere le domande. | No. Il feedback non è un canale per proporre informazioni. | Permette l'autovalutazione dell'apprendimento prima e dopo un'attività. | No. Offre solo una comunicazione a senso unico tra i partecipanti e l'insegnante. | No. Questa è un'attività individuale. | 6 / 6 Permette di valutare i sei livelli, usando un po' di creatività. |
| Sondaggio Raccogliere feedback sul proprio insegnamento | Facile. Scegliere uno dei tre tipi per valutare gli approcci, gli inconvenienti, la situazione. | No. La scelta non è un canale d'informazione. | Indirettamente. Fornisce un feedback per migliorare il corso. | No. Offre solo una comunicazione a senso unico tra i partecipanti e l'insegnante. | No. Questa è un'attività individuale. | 2 / 6 Indirettamente. Aiuta i partecipanti ad analizzare e valutare il loro apprendimento. |