Guide des outils Moodle pour enseignant·es et formateur·trices 
| Facilité de mise en œuvre / objectif de formation→ | Facilité de mise en œuvre | Transfert d'information | Évaluation | Communication et interaction | Co-création de contenus | Niveaux taxonomiques (Bloom) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Moyen ↓ | Simple et rapide à mettre en place soi-même ? | Un outil pour fournir des informations à vos étudiants ? | Un outil vous permettant d'évaluer les apprentissages de vos étudiants ? | Un outil pour la communication et l'interaction entre participants ? | Un outil permettant de collaborer et de créer ensemble des contenus ? |
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| Les ressources – Informer | ||||||
| Zone texte et média (étiquette) Insérer du texte et des média | Facile, permet d'agrémenter la page de cours. | Oui. Seuls les formateurs peuvent écrire un texte. Outil à sens unique. | Pas directement. À utiliser pour décrire une tâche ou transmettre une info. | Non. C'est un outil d'information. Aucune possibilité d'interaction. | Pas directement. À utiliser pour décrire une tâche ou transmettre une info. | Aucun. Ce n'est pas une activité d'apprentissage. |
| Fichier Déposer un simple fichier | Facile, comme une pièce jointe de mail. Votre document a-t-il du sens seul ? | Oui. Seuls les formateurs peuvent déposer des fichiers. Outil à sens unique. | Peut-être. À utiliser pour donner une tâche. Récupérer les fichiers avec un devoir ou un forum. | Non. C'est un outil d'information. Aucune possibilité d'interaction. | Peut-être. À utiliser pour donner une tâche. Récupérer les fichiers avec un devoir ou un forum. | Aucun. Ce n'est pas une activité d'apprentissage. |
| Dossier Déposer plusieurs fichiers dans un répertoire | Facile, comme des pièces jointes de mail. Vos documents ont-ils du sens seuls ? | Oui. Seuls les formateurs peuvent déposer des fichiers. Outil à sens unique. | Peut-être. À utiliser pour fournir des documents en vue d'une évaluation. | Non. C'est un outil d'information. Aucune possibilité d'interaction. | Peut-être. À utiliser pour fournir des documents en vue d'une évaluation. | Aucun. Ce n'est pas une activité d'apprentissage. |
| Page Insérer le contenu d'une page Internet | Facile, comme une page d'un traitement de texte. | Moyen facile pour fournir une info aux participants. | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : page de texte à lire suivie d'un test (quiz). | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : page de texte à lire suivie d'un test (quiz). | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : texte sur lequel avoir une réflexion commune. | 4 / 6 Se rappeler, comprendre, appliquer, analyser. |
| Livre Créer un texte de plusieurs pages avec chapitres et sous-chapitres | Facile, comme plusieurs pages structurées d'un traitement de texte. | Oui. Idéal pour communiquer des infos sous forme structurée. | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : contenu à lire suivi d'un test (quiz). | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : contenu à lire suivi d'un test (quiz). | Peut-être. Selon le contenu inséré. Exemple : texte sur lequel avoir une réflexion commune. | 4 / 6 Se rappeler, comprendre, appliquer, analyser. |
| URL Insérer un lien vers une page Internet | Facile, copier/coller une adresse web qui commence par http ou https. | Moyen facile pour guider les participants vers l'information. Peut renvoyer à un article. | Pas directement. Exemple : un lien vers les blogs ou portfolios externes des participants. | Peut-être. Liens vers des outils externes tels que des blogs, wikis, calendriers. | Peut-être. Liens vers des outils externes de collaboration comme Etherpad. | 6 / 6 Possibilité d'atteindre tous les niveaux, suivant le site où mène le lien. |
| Les activités – Informer et évaluer | ||||||
| Forum Favoriser les discussions : débats, rapports, jeux de rôles, analyse d'info, listes d'idées, etc. | Facile. Les réglages initiaux sont adéquats. Un nom et une description suffisent. | Partager des liens ou fichiers. Risque de perte d'information si beaucoup de messages. | La polyvalence du forum permet l'évaluation. | Oui. Les participants communiquent avec vous et entre eux, en classe entière ou en groupes. | Oui. Les participants peuvent collaborer et explorer des thématiques, écrire ensemble. | 5 / 6 Comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer. |
| Devoir Proposer une tâche à réaliser, récolter les résultats et les évaluer | Facile. Choisir l'un des deux types. Des devoirs en ligne et hors ligne sont possibles. | Non. Peut cependant inclure des infos sur le contexte du devoir. | Oui. Fixer la date de remise et la note maximale. Collecter les devoirs et les évaluer. | Non. N'offre qu'une interaction limitée entre les participants et le formateur. | Oui. Permet d'effectuer des devoirs de groupe. | 6 / 6 Indirectement. Dépend de la conception de la tâche donnée. |
| Test (quiz) Évaluer au moyen de questions et afficher les réponses correctes avec feedbacks. Évaluation automatique | Délicat et prend du temps. Configurer le test d'abord, puis ajouter les questions. Utiliser la banque de questions. | Non. N'est pas adéquat pour fournir des infos. | Nombreux types de questions variées. Peut être limité dans le temps et sécurisé. À utiliser aussi pour l'auto-évaluation. | Non. Utiliser plutôt des forums. | Non. Utiliser plutôt des forums ou des wikis. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux, en faisant preuve de créativité. |
| Leçon Transmettre des infos de façon flexible, avec des questions de validation | Assez délicat. Analyse préalable et planification nécessaires. En vaut la peine. | Excellent pour présenter des infos sous la forme de parcours guidé. | Oui. À utiliser sous forme de parcours, scénario, étude de cas, jeu de rôle. | Non. Il s'agit d'une activité individuelle. | Non. Il s'agit d'une activité individuelle. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux, en faisant preuve de créativité. |
| Chat Discuter en temps réel | Facile, comme un service de type Messenger ou iMessage. | À utiliser pour les intervenants externes. Fréquence élevée. Risque de non-interaction. | Le chat est polyvalent. Peut être utilisé en évaluation formative. | Oui. Débats, sessions de révision en groupes et séances de questions-réponses. | Oui. Les participants peuvent collaborer, explorer, discuter et écrire ensemble. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux en temps réel. |
| Atelier Collecter, évaluer et faire évaluer les travaux des étudiants par leurs pairs | Délicat et prend du temps. Choisir les règles d'évaluation et de remise des travaux. | Non. Mieux vaut utiliser un autre outil pour ça. | Oui. Permet une évaluation entre pairs, consolidés par le formateur. | Non. N'offre qu'une interaction limitée entre les participants et le formateur. | Oui. À utiliser pour des travaux de groupes, dans l'objectif d'un résultat à évaluer. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux, en faisant preuve de créativité. |
| Les activités – Mettre en commun des données | ||||||
| Base de données Collecter, partager et de rechercher des artefacts créés | Délicat. Nécessite une conception préalable des modèles de fiches. | Peut être utilisée pour présenter de l'info. Mieux utilisée si les participants contribuent. | La polyvalence de la base de données permet l'évaluation. Concevoir une activité adéquate. | Pas conçu pour la discussion. Les participants peuvent commenter ou évaluer les fiches. | Les participants peuvent partager les contenus d'une bibliothèque commune. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux, en structurant le savoir. |
| Glossaire Rassembler des ressources ou collecter des informations | Facile. Les réglages initiaux sont adéquats. Configurer le format d'affichage pour voir le nom de l'auteur. | Pour définir des termes ou présenter des infos. Mieux utilisée si les participants créent le glossaire. | La polyvalence du glossaire permet l'évaluation. Concevoir une activité adéquate. | Pas conçu pour la discussion. Les participants peuvent commenter ou évaluer les articles. | Oui. La classe rassemble des ressources partagées. L'auteur peut modifier ses articles. | 5 / 6 Comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer. |
| Wiki Permettre la création de pages en collaboration, comme Wikipedia | Délicat. Définir les réglages individuels et de groupe. Parfois difficile à maîtriser. | Oui. Autorise les modifications du formateur seul ou de chacun des participants. | La polyvalence du wiki permet l'évaluation. Concevoir une activité adéquate. | Pas adapté pour des discussions. À utiliser pour la planification, le brainstorming, la collaboration, etc. | Oui. Les participants peuvent collaborer pour explorer des sujets, en discuter et écrire ensemble. | 5 / 6 Comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer. |
| Les activités – Faire ressortir des tendances | ||||||
| Sondage Permettre de voter, de choisir des sujets ; pour obtenir une tendance | Facile. Définir les options et éventuellement la limite de participants par choix. | Non. Le sondage n'est pas un canal d'information. | Pour tester rapidement la compréhension d'un sujet au moyen d'une question. | Non. Utiliser plutôt un forum ou un chat. | Non. Utiliser plutôt des forums, glossaires ou wikis. | 5 / 6 En faisant preuve de créativité. |
| Feedback Recueillir des données auprès des élèves, sur n'importe quel sujet | Facile mais prend du temps. Configurer l'activité, puis ajouter les questions. | Non. Le feedback n'est pas un canal d'information. | Permet l'auto-évaluation des apprentissages avant et après une activité. | Non. N'offre qu'une communication à sens unique entre les participants et l'enseignant. | Non. Il s'agit d'une activité individuelle. | 6 / 6 Permet de tester les six niveaux, en faisant preuve de créativité. |
| Consultation Recueillir des feedbacks sur son enseignement | Facile. Choisir l'un des trois types pour évaluer les attitudes, les incidents, l'environnement. | Non. La consultation n'est pas un canal d'information. | Indirectement. Permet d'obtenir un feedback pour améliorer le cours. | Non. N'offre qu'une communication à sens unique entre les participants et l'enseignant. | Non. Il s'agit d'une activité individuelle. | 2 / 6 Indirectement. Aide le participant à analyser et évaluer ses apprentissages. |